推動「能源教育」趣味談

                 2016.9.3中國、美國政府同日批准實施巴黎協定,這兩國分居世界排碳大國1、2名,占世界排碳量的38%,此舉讓該協定邁向「生效門檻」一大步。巴黎協議生效後,全球將建立透明、完整、一致的「溫室氣體排放申報系統」,同時建立「第三方查證系統」,世界各國皆有義務接受第三方查證,不得以「干涉內政」為由拒絕,其目的在於確認「申報屬實」。所以任何國家或政權,皆須接受此查證手續,無任何例外。如故意阻攔查證,極可能遭受國際嚴厲制裁。

                 2015年我國「氣候變遷績效指標」(Climate Change Performance Index, CCPI),在58個被納入評比的國家中,名列第54名,屬於非常差的「very poor」等級。因此強化全民「節能減排」科普教育,將益形重要。依據能源局(2016)資料顯示,我國最終能源使用型態,電力佔49%、石油產品39%、其他12%。大家每天都在使用上述資源,因此「節能減排」是我們共同的責任!

    溫室氣體的最大宗是CO2,全球CO2排放量,95%是與能源相關的。節能減碳並只是企業或政府該做的事,其實「我們每個人」都是節能減碳的關鍵,在節能減碳的範疇裡,每個人都是很重要的。政府已向國際社會承諾的「國家自定貢獻」(Nationally Determined Contribution, NDC)──2030年減碳20%及2050年減碳50%,都屬於「跨世代」艱鉅任務,皆需全民參與及配合,因此,我國「節能及能源」全民科普教育,及努力向中小學紮根,都將越顯其重要性。

                 在各級學校,有時「節能及能源」教育,是被當作「敷衍公事」處理的,例如,上級來公文要求宣導,有些學校人員,是會隨便拍幾張不相干的照片,敷衍一下。其實,根據在全國辦理「節能及能源」教育,教師研習已超過200場,學生科學營已超過600場,實際經驗告訴我們,「節能及能源」教育,是可以辦得「十分精彩、引人入勝」兼具「聲光之虞」,可以創造學習的高峰經驗(Peak Experience)或心流經驗(Experience of Flow)──讓他們沉浸於趣味活動中,享受喜悅與滿足,而產生忘我感覺──這種經驗可能促使學習者,產生探究的內在動機。

                 例如,以太陽能熱能發電而言,當驚訝地發現,加熱後的溫差引擎,可以跳躍前進(照片1),學生就更能瞭解聚焦後的太陽溫度可以驅動引擎,提供電力了!在整個教學過程中,學生由驚訝中獲得高峰經驗,教師則由學生驚訝的表情裡獲得高峰經驗。雙方的高峰經驗不但使學生樂於學習與探究;也維繫教師的教學熱忱於不墜。

照片1當驚訝地發現,加熱後的溫差引擎,可以跳躍前進,學生就更能瞭解聚焦後的太陽溫度800℃可提供電力了!(太陽熱能發電)

                 甚至,有些參與研習的特教老師,回饋說,這些「趣味化」能源教具,對各種障礙學生,具備療癒或減緩症狀效果,例如參加研習的岡山國中特教老師黃雅鈴,把研習製作的教具,使用於特教現場,105.6.20並溫馨回饋該班學生《行為改變》狀況如下:

「吳生有情緒方面的問題,他暴躁易怒,和同學之間常常有衝突,甚至會以言語衝撞教師。但在實施能源教具製作的四節課中,他對於要製作的《節能單極馬達》(照片2)充滿期待,對於老師的提問,有問必答。在製作的過程中,更細心的協助同學,並互相討論要如何製作才對,他的表現,是8位同學裡,最讓人驚豔的。另一位張生,注意力容易不集中,但在教具製作的四節課中,他不僅可以專心,還會主動和老師討論,他所觀察到的許多現象。

學生能在操作教具時,精神集中,產生心流經驗。動手做課程對情緒或行為障礙學生,具有減緩症狀之效果。特教生一輩子要與大家生活在同一個社會裡,所以必須學習「生活科普」。而動手做課程,可為他們學習科普,架起一座最佳的橋梁,我們要努力推廣這類活動!」

作者介紹

蔡振明 臺東縣廣原國小
能源科技教育種子教師